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      2021湖南省教師招聘考試專用教材:教育理論基礎知識+歷年真題匯編及全真模擬試卷(2本套)
      湖南省教師招聘考試專用教材2021-本書適用于湖南省各地區教師(含特崗)及其他事業單位(教育類)招聘考試

       

      商城價40.00 今日促銷
      定 價¥100.00
      作 者中公教育湖南教師招聘考試研究院
      出版時間2020/9/1
      出版社世界圖書出版公司
      ISBN9787510044380
      • 銷量1
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      作 者:中公教育湖南教師招聘考試研究院
      出版社:世界圖書出版公司
      出版時間:2020/9/1
      版 次:1
      裝 幀:平裝
      開  本:16開
      ISBN:9787510044380
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        商品介紹

          《中公版·2021湖南省教師招聘考試專用教材:教育理論基礎知識》本書根據湖南省教師招聘考試要求,架構起以教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規六個部分有機結合的龐大知識體系。本書力求將湖南省教師招聘考試所考查的知識點盡可能多的進行呈現,是一本針對湖南省教師招聘考試的輔導教材。本書在內容上緊扣考試要求,直擊真題考點;結構上,針對主體內容進行了雙色設計,在主欄區域對重點內容有下劃線標注,并設置備考錦囊、考題再現、強化練習、知識拓展等板塊,對主體內容進行擴展和鞏固。

        目錄

      中公名師微課視頻索引(1)
      教育理論基礎知識點索引(1)
      第一部分教育學
      第一章教育與教育學(2)
      學習目標(2)
      第一節教育概述(2)
      第二節教育的歷史發展(8)
      第三節教育學的產生與發展(14)
      強化練習(28)
      第二章教育的基本規律(30)
      學習目標(30)
      第一節教育與社會發展(30)
      第二節教育與人的發展(37)
      強化練習(44)
      第三章教育目的(46)
      學習目標(46)
      第一節教育目的概述(46)
      第二節我國教育目的概述(51)
      強化練習(57)
      第四章學校與學校教育制度(59)
      學習目標(59)
      第一節學校概述(59)
      第二節教育制度(61)
      第三節我國的學校教育制度(64)
      強化練習(67)
      第五章學生與教師(69)
      學習目標(69)
      第一節學生(69)
      第二節教師(74)
      第三節師生關系(86)
      強化練習(89)
      第六章課程(92)
      學習目標(92)
      第一節課程概述(92)
      第二節課程目標(100)
      第三節課程內容(103)
      第四節課程設計與開發(107)
      第五節課程實施與評價(109)
      第六節課程資源(111)
      強化練習(113)
      第七章教學(115)
      學習目標(115)
      第一節教學概述(115)
      第二節教學過程(116)
      第三節教學原則(123)
      第四節教學方法(128)
      第五節教學組織形式(138)
      第六節教學工作的基本環節(143)
      第七節教學模式(147)
      第八節教學評價(151)
      第九節教學技能(158)
      強化練習(174)
      第八章德育(177)
      學習目標(177)
      第一節德育概述(177)
      第二節德育過程(181)
      第三節德育原則(185)
      第四節德育的途徑與方法(188)
      第五節德育模式(193)
      附錄《中小學德育工作指南》(節選)(195)
      強化練習(199)
      第九章班主任與班級管理(202)
      學習目標(202)
      第一節班主任工作(202)
      第二節班級與班級管理(209)
      第三節良好班集體的培養(217)
      強化練習(221)
      第十章課外、校外教育(223)
      學習目標(223)
      第一節課外、校外教育概述(223)
      第二節課外、校外教育的內容與形式(224)
      第三節課外、校外教育的特點與要求(226)
      強化練習(227)
      第十一章教育科學研究(229)
      學習目標(229)
      第一節教育科學研究概述(229)
      第二節教育科學研究的基本過程(231)
      第三節教育科學研究的基本方法(234)
      強化練習(239)
      第二部分心理學
      第一章心理與心理學(242)
      學習目標(242)
      第一節心理學概述(242)
      第二節心理的神經生理機制(244)
      強化練習(247)
      第二章認知(248)
      學習目標(248)
      第一節感覺(248)
      第二節知覺(250)
      第三節意識與注意(254)
      第四節記憶(261)
      第五節想象(269)
      第六節思維(272)
      強化練習(278)
      第三章情緒、情感和意志(282)
      學習目標(282)
      第一節情緒與情感(282)
      第二節意志(290)
      強化練習(295)
      第四章個性心理(297)
      學習目標(297)
      第一節需要、動機與興趣(297)
      第二節能力(301)
      第三節人格(306)
      強化練習(315)
      第三部分教育心理學
      第一章教育心理學概述(318)
      學習目標(318)
      第一節教育心理學的學科概況(318)
      第二節教育心理學的發展概況(320)
      第三節教育心理學的研究原則與研究方法(322)
      強化練習(323)
      第二章學生的心理發展與個別差異(325)
      學習目標(325)
      第一節學生心理發展概述(325)
      第二節學生的認知發展(328)
      第三節學生人格和自我意識的發展(333)
      第四節學生的個別差異(337)
      強化練習(341)
      第三章學習與學習理論(343)
      學習目標(343)
      第一節學習概述(343)
      第二節行為主義學習理論(347)
      第三節認知學習理論(355)
      第四節建構主義學習理論(361)
      第五節人本主義學習理論(363)
      強化練習(365)
      第四章學習心理(368)
      學習目標(368)
      第一節學習動機(368)
      第二節學習策略(381)
      第三節學習遷移(388)
      第四節知識的學習(394)
      第五節技能的形成(403)
      第六節問題解決與創造性的培養(411)
      第七節態度與品德的形成(419)
      強化練習(428)
      第五章學生心理健康教育(431)
      學習目標(431)
      第一節心理健康概述(431)
      第二節學生心理健康問題概述(433)
      第三節學校心理健康教育(438)
      強化練習(445)
      第六章教學心理(447)
      學習目標(447)
      第一節教學設計(447)
      第二節課堂管理(453)
      第三節教師心理(462)
      強化練習(472)
      第四部分新課程改革
      第一章新課程改革概述(476)
      學習目標(476)
      第一節我國課程改革的回顧與發展(476)
      第二節新課程改革的目標和理念(478)
      強化練習(480)
      第二章新課程背景下的教育變革(482)
      學習目標(482)
      第一節新課程背景下的教學改革(482)
      第二節新課程背景下教師角色與教師行為的轉變(484)
      第三節新課程背景下學習方式的變革(487)
      第四節新課程背景下課程結構的變革(490)
      第五節新課程背景下教育評價的變革(492)
      強化練習(494)
      第五部分教師職業道德
      第一章教師職業道德概述(498)
      學習目標(498)
      第一節教師職業道德基本知識(498)
      第二節教師職業道德范疇(501)
      第三節教師職業道德規范(504)
      強化練習(509)
      第二章教師職業道德修養與評價(511)
      學習目標(511)
      第一節教師職業道德修養概述(511)
      第二節教師職業道德修養的基本原則、途徑和方法(512)
      第三節教師職業道德評價(514)
      強化練習(516)
      第六部分教育法律法規
      第一章教育法律基礎(518)
      學習目標(518)
      第一節教育法律概述(518)
      第二節教育法律規范與教育法律關系(521)
      第三節教育法律責任與教育法律救濟(523)
      第四節依法執教(527)
      強化練習(530)
      第二章教育法律法規匯編(531)
      學習目標(531)
      一、《中華人民共和國教育法》(531)
      二、《中華人民共和國義務教育法》(541)
      三、《中華人民共和國教師法》(548)
      四、《中華人民共和國未成年人保護法》(553)
      五、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》(558)
      六、《教師資格條例》(562)
      七、《學生傷害事故處理辦法》(564)
      八、《中小學幼兒園安全管理辦法》(567)
      九、《中國教育現代化2035》(568)
      十、《小學教師專業標準(試行)》(571)
      十一、《中學教師專業標準(試行)》(574)
      十二、《中國學生發展核心素養》(576)
      強化練習(579)
      湖南省教師招聘考試課程體系(582)
      中公教育·全國分部一覽表(584)

        編輯推薦

          《中公版·2021湖南省教師招聘考試專用教材:教育理論基礎知識》是本書編者依據湖南省教師招聘考試的要求及歷年真題編寫而成,反應了湖南省教師招聘的考情。通過對近幾年湖南省教師招聘考試特點的綜合分析,本教材主要具有如下特點:
      (一)有針對性
      湖南省教師招聘考試從教師應有的職業素養、專業水平、教育技能等方面對應試者進行全面考核,擇優錄取。本書編者以湖南省教師招聘考試的歷年真題為依據,針對其考試要求,確定了本書內容。
      (二)具實用性
      本書通過對歷年考試真題的統計與分析,歸類總結,最終確定了每一部分的核心考點。正文中配有真題和備考錦囊,幫助考生強化理解并補充知識。章節結束都附有強化練習板塊,真正讓考生能夠邊學邊練、查漏補缺。

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        文摘

        第一部分
         教育學
        考情分析與備考指導
        教育學部分主要介紹了教育學的基礎理論,主要考查教育教學的基本概念和基本方法。教育學是湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識的重點考查內容,在歷年真題中所占分值比例較大。
        本部分共十一章,主要包括教育基本理論和基本原理(前五章),課程與教學(第六章、第七章)、德育(第八章),班主任與班級管理(第九章),課外、校外教育(第十章)和教育科學研究(第十一章)。
        從考查題型來看,本部分的十一章內容均涉及以客觀題形式進行的考查,而以主觀題形式進行的考查主要集中于第二、五、七、八、九章。
        第一章教育與教育學
        學習目標
        學習本章,應重點掌握以下內容:
        1.教育的概念、教育活動的基本要素、教育的屬性和功能
        2.教育的起源和歷史發展
        3.教育學的發展階段以及各個階段的代表人物及其教育思想
        第一節教育概述
        一、教育的概念
        考點1 教育的詞源
        在西方,education一詞由拉丁語educare引申而來。educare意為“引出、導出”。
        在我國,一般認為“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”。東漢的許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”:“教,上所施,下所效也;育,養子使作善也。”
        【2017·衡陽·單選】我國最早將“教”“育”二字用在一起的思想家是()。
        A.孔子 B.孟子
        C.荀子 D.老子
        【答案】B。
        考點2 教育的定義
        廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動,包括社會教育、學校教育和家庭教育。
        狹義的教育主要指學校教育,即教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的教育有時指思想教育活動。
        二、教育活動的基本要素
        教育者、受教育者(學習者)和教育影響(教育媒介)是教育活動的基本要素。
        考點1 教育者
        教育者是指通過教育活動的設計、組織和實施,對受教育者的身心發展產生影響的人,包括教育管理人員、教師、家長等一切對他人的知識技能、思想道德等產生影響的人。其中,學校教師是教育者的主體,是最直接的教育者,在教育活動中起著主導作用。
        考點2 受教育者(學習者)
        受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括在學校中學習的兒童、少年和青年,又包括在各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象,又是學習和發展的主體,也是構成教育活動的基本要素。
        考點3 教育影響(教育媒介、教育中介系統)
        教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息,既包括了信息的內容,又包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式與內容的統一。從內容上說,教育影響主要就是教育內容、教育材料或教科書。從形式上說,教育影響主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。教育內容、教育材料或教科書是教育活動的媒介,是教育者和學習者互動的媒介,也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展目標的媒介。
        考點4 教育活動的三個基本要素的關系
        教育活動的三個基本要素之間既相互獨立又密切聯系,共同構成一個完整的實踐系統。其中,教育者是主導性的因素。教育者是教育活動的組織者和領導者,掌握著教育的目的,采用適當的教育內容和教育手段,創設必要的教育環境,調控著受教育者的整個教育過程,從而促進受教育者的身心發展,使其達到預期的目的。
        【2018·永州·單選】()是教育者的主體,是最直接的教育者,在教育過程中起主導作用。
        A.家長 B.學校教師
        C.學生 D.教育專家
        【答案】B。
        【2018·郴州汝城·單選】()是教育實踐活動的對象,是學習的主體,也是構成教育活動的基本要素。
        A.教育者 B.受教育者
        C.教育影響 D.教育規律
        【答案】B。
        【2018·株洲蘆淞·多選】教育活動的基本構成要素包括()。
        A.教材 B.教育影響
        C.受教育者 D.教育者
        【答案】BCD。
        三、教育的形態
        1.根據教育的形式化程度,教育分為形式化教育和非形式化教育
        (1)形式化教育:定型的實體化教育,是學生在有組織的教育機構中所接受的教育,包括古代的學校教育和社會教育機構。
        (2)非形式化教育:在生產勞動和社會生活中進行的教育,沒有固定的教育者和受教育者,也沒有穩定的教育內容、活動場所和設施。
        2.根據正規化程度,教育分為正規教育和非正規教育
        (1)正規教育:教育部門認可的教育機構(學校)所提供的,有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的,以影響入學者的身心發展為直接目標的,全面系統的訓練和培養活動。其特點是統一性、連續性、標準化和制度化。
        (2)非正規教育:在正規教育體制以外進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。
        3.根據教育場所,教育可分為社會教育、家庭教育和學校教育
        教育的最早獨立形態是社會教育,即由社會給兒童以教育。氏族公社末期,一夫一妻制家庭出現,新生一代的教育除了社會教育形態以外,家庭父母也承擔起了對兒童的教育責任。原始公社制末期,隨著生產力的一定發展,社會上開始出現了專門從事文化活動的人員,同時也出現了文字,這時社會上產生了專門從事新生一代教育活動的機構——學校,學校教育由此產生。
        (1)社會教育:廣義的社會教育是指有意識地培養人、有益于人的身心發展的各種社會活動;狹義的社會教育,是指學校和家庭以外的社會文化機構以及有關的社會團體或組織,對社會成員所進行的教育。
        (2)家庭教育:在家庭生活中,由父母或其他年長者對其子女或年幼者實施的教育和影響。家庭教育具有先導性、感染性、針對性、及時性和連續性。它是學校教育的基礎和補充,有不可替代的作用。但是,家庭教育也有一定的局限性,表現為:①家庭教育的條件不平衡;②家庭教育易感情用事;③家庭教育比較封閉。
        (3)學校教育:學校對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響,使受教育者發生預期變化的活動。
        社會、家庭和學校教育一般稱為“三結合”教育,也稱教育合力,其中,學校教育占主導地位。
        【2020·長沙雨花·判斷】教育形態可劃分為家庭教育、學校教育和社會教育三種類型,其中最早的獨立形態教育是家庭教育形態,出現最晚的是學校教育形態。()
        【答案】×。
        【2017·郴州·多選】家庭教育的局限體現在()。
        A.條件不平衡 B.具有不及時性
        C.易感情用事 D.教育比較封閉
        【答案】ACD。
        除上述形態以外,根據教育系統發展的歷史進程,教育可以分為原始社會的教育、古代社會的教育和近現代社會的教育;根據教育活動的存在形式,教育可以分為實體教育和虛擬教育;根據教育系統賴以運行的時間標準以及建立于其上的產業技術和社會形態,教育可以分為農業社會的教育、工業社會的教育和信息社會的教育。
        四、教育的屬性
        考點1 教育的本質屬性(質的規定性)
        教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育區別于其他事物現象的根本特征,是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾,這也是教育的質的規定性。教育的質的規定性表現在以下三個方面。
        1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
        教育是人類所特有的活動,動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。
        2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
        與動物的信息傳遞方式相比,人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
        3.教育是以培養人為直接目標的社會實踐活動
        教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。通過社會經驗的傳遞,活動對象的生理和心理素質發生改變,這是教育和其他社會活動的基本區別,也是教育質的規定性的重要方面。階級性、社會性、歷史性、永恒性等只是教育所具有的屬性,而不是教育區別于其他事物的根本特征。
        【2018·郴州嘉禾·單選】下列活動中,不屬于教育現象的是()。
        A.課堂教學 B.閱讀書刊
        C.影視觀賞 D.初生嬰兒吸奶
        【答案】D。解析:人的本能活動不屬于教育,如見風流淚、初生嬰兒吸奶等。
        考點2 教育的社會屬性
        (1)教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象,只要人類社會存在,教育就存在。
        (2)教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都具有自己的特點。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩方面。
        第一,教育的時代性。教育的時代性主要指教育的發展受不同時代生產力發展水平的制約,從而使不同時代的教育有不同的特點,而同一時代的教育,又有其共同的特點。
        第二,教育的階級性。教育的階級性主要指在階級社會中,教育的社會性質由不同社會形態中占有統治地位的階級決定。除原始社會教育外,從古代到現代的各種社會形態的教育都有著鮮明的階級性,集中體現在教育的社會性質和意識形態上。教育的階級性隨著階級的產生而產生,也將隨著階級的消滅而消滅。
        (3)教育具有繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼,后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發展。
        (4)教育具有長期性。“十年樹木,百年樹人。”教育的長期性是指無論一個教育活動的完成,還是一個個體的教育生長,其時間周期都比較長。
        (5)教育具有相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身規律,對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨立性的具體體現見本部分第二章第一節“教育的相對獨立性”。
        (6)教育具有生產性。教育的生產性是指教育從來就是生產性活動,它跟其他生產活動相比,在對象、過程與結果等方面有自己的特殊性。
        (7)教育具有民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族或國家中進行的,無論是在思想還是在制度上,無論是在內容還是在方法手段等方面都有其民族性的特征,特別表現在運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。
        五、教育功能
        教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
        考點1 個體功能和社會功

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